Préface

Attire-Lire, tel est le titre de la production que nous offre le CDDP de la Gironde et le groupe de conseillers pédagogiques de ce département.
Attire-Lire pour attirer les apprentis lecteurs vers la lecture ? Sans doute, mais pas seulement.
Attire-Lire pour lire, au cycle 2 où l’on ne " sait " pas lire ? Oui, aussi et surtout.

Cet ensemble de livrets de présentation des albums en cycle 2 a bien ces deux ambitions, et, en cela, répond aux préoccupations qui sont celles des enseignants en cette période où l’insistance est mise sur l’importance des apprentissages précoces, en même temps que la nécessité de respecter les rythmes de chacun des enfants, toutes recommandations ayant pour objectif d’assurer une bonne maîtrise de la langue.
Attirer vers la lecture tout en lisant. Voilà qui distingue le projet sous-jacent à ces livrets.

Le projet du groupe avec lequel j’ai travaillé était ambitieux. Son histoire est présentée dans l’avant-propos. Nous désirions offrir des pistes pour varier les modes de présentation des albums, car nous avions constaté qu’il en existait un trop souvent privilégié : découpage de l’album en " tranches ", observation des ../images, lecture du texte par le maître. Non que cette démarche soit mauvaise à nos yeux. Elle ouvre bien aux enfants le " monde du livre ", et son attrait.

Nous nous posions une autre question : pouvait-on faire plus avec les albums, plus en direction de la lecture ? C’est pourquoi il est parlé sans cesse d’apprentissages dans cet ouvrage.
Certes, les albums sont utilisés au CP en lieu et place du traditionnel manuel. Mais souvent, le travail consiste à faire lire, par étapes, le texte du livre, page après page.
Pouvait-on éviter d’émietter ainsi l’album en pages, se succédant parfois sur une longue durée ? C’est à cette préoccupation que répondent certains livrets en suggérant des rythmes variés, adaptés à l’originalité propre à un livre, en suggérant aussi une alternance entre lecture par le maître et lecture par les élèves, en suggérant aussi – même si cette suggestion rencontre des oppositions – que le texte soit refondu par le maître ; ce procédé ayant aussi pour avantage d’autoriser un choix beaucoup plus vaste d’albums dont le texte est indéchiffrable par des élèves de CP.

Venait alors une autre question : quelle lecture pour les élèves des GS ? L’enseignement systématique de la lecture n’a pas sa place dans cette classe, c’est clair. Mais comment répondre à la nécessité de pratiquer une approche de la lecture ? Peut-on à la fois parler d’apprentissage de la lecture et éviter le travail systématique qui caractérise le CP ?
C’est parce que nous nous sommes posé cette question que les parties des livrets se rapportant à la GS accordent tant de place au texte des albums. Notre intention n’est pas de repousser les nombreuses activités de découvertes d’albums non accompagnées de premiers apprentissages de la lecture. Elles sont indispensables, pour que toute la richesse de certains albums soit offertes aux enfants, découvertes d’univers de fiction, où l’image joue pleinement son rôle, où tout est tremplin de l’imagination. Nous souhaitions montrer que l’on peut aussi proposer des apprentissages portant sur la langue écrite, et en offrir quelques pistes. Le paragraphe b du chapitre IV Mise en place des apprentissages de l’avant-propos oriente clairement le lecteur vers les réponses : Langue écrite.

Enfin nous arrivaient, pressantes, les demandes des enseignants sur la manière de travailler sur un même ouvrage dans une classe à plusieurs sections, ou avec des groupes de niveau dans une même classe. Demande de toujours, mais renforcée à l’heure actuelle par le souci plus vif de pratiquer une pédagogie différenciée. Comment mettre celle-ci en pratique ? Presque tous les livrets présents sont " pensés " pour plusieurs niveaux coexistant dans une classe.

Nous espérons, et le CDDP de la Gironde avec nous, contribuer à la mise en place de démarches variées et attrayantes dans l’apprentissage de la lecture. Nous ne pensons pas résoudre de manière définitive et dogmatique des problèmes auxquels se heurtent tous les enseignants. Nous présentons simplement des pistes, des suggestions, pouvant être expérimentées, et, surtout, développées par des maîtres imaginatifs.

Thérèse VERTALIER
Agrégée de Lettres Modernes