Avant propos

•  Origine du projet

Comment assurer la lecture complète d’albums et de romans ?
C’est pour répondre à cette question qu’en 1990, à la demande d’un professeur de français de l’IUFM d’Aquitaine, Thérèse Vertalier et d’un groupe de conseillers pédagogiques, un PAI a réuni l’Inspection académique et le CDDP de la Gironde.
Trois ans après, cette opération a été reconduite. En 1997, une convention liant les partenaires était signée. Dans le cadre de cette convention, le CDDP procède à l’achat de livres et de valises sur ses fonds propres, selon un budget défini par ses soins en fonction d’une liste d’ouvrages proposée par le groupe de travail des CPAIEN. Il en assure le conditionnement. Les conseillers pédagogiques élaborent des dossiers d’accompagnement qu’ils font expérimenter dans les classes.
Mademoiselle Vertalier (professeur de Français à l’IUFM d’Aquitaine), Madame Hedin, puis Madame Bordenave (documentalistes au CDDP de la Gironde) ont eu une participation très active et efficace dans la mise en place de cette action.

• Structure de l’attire-lire

L’ouvrage est constitué de dossiers chacun concernant un roman ou un album.
Chaque dossier comporte :

- les raisons du choix de l’album
- une analyse et / ou un découpage
- un ensemble de fiches de travail proposant une démarche et des activités.

•  Idées directrices

Faire découvrir aux enfants que la lecture complète d’un ouvrage est une source de plaisir.
Assurer des apprentissages en cohérence avec les Instructions Officielles.
Engager toute une classe dans un partage d’émotions, d’échanges et de réflexions autour d’un livre.
Proposer des pistes de travail différentes d’un livre à l’autre en relation avec le caractère propre de chaque œuvre : pas de schéma préétabli pour UN parcours de lecture intégrale. Un livre est une œuvre que l’on ne doit pas vider de son sens par une "exploitation" abusive.
Prendre en compte la richesse et l’actualité de la littérature de jeunesse et savoir faire des choix.

• Mise en place des apprentissages

a - Langue orale 

• comprendre et être capable de répondre à des questions
  Le chat orange (séquence 4)
  Renardeau 1er découpage (séquence 2)
• comprendre et reformuler
  Petit Lapin rouge CP (séquence 2)
  Le chat orange (séquence 5)
  Porculus CP (séquence 8)
• comprendre et anticiper
  Elmer GS (séquence 1)
• mémoriser et utiliser une structure 
  Bon appétit Monsieur Lapin (séquence 3)
  Pélagie la sorcière (séquence 2)
• lire à haute voix
  Porculus CE1 (séquence 6)
  Il y a un crocodile sous mon lit CP / CE1 (séquence 3)
• dramatiser
  Porculus (séquence 7)
• débattre
  Renardeau 1er découpage (séquence 1)
  
  b - Langue écrite 
  

• prendre des indices dans le texte et lire
  Le chat orange GS / CP (lecture complémentaire)
  Puni Cagibi GS (séquence 2)
• construire un capital-mots 
  Le chat orange GS / CP (capital-mots)
  Bon appétit Monsieur Lapin GS / CP (séquence 5)
• travailler sur le lexique
  Porculus CE1 (séquence 5)
  Porculus CP (séquence 7)
  Renardeau CP / Ce1 - 1er découpage (séquence 6)
• repérer la structure du récit
  Porculus CP (séquence 9)
  Pélagie la sorcière CP - structure du récit (séquences 2 et 4)
  Les trois brigands GS / CP (séquences 4 et 7)
• mettre en évidence le dialogue
  Renardeau 2e découpage (séquence 5)
  Bon appétit Monsieur Lapin GS / CP (séquence 3)
  Petit Lapin rouge (séquence 5)
• identifier des outils linguistiques
  temps : Les trois brigands GS / CP (séquence 6)
  connecteurs: Pélagie la sorcière (séquence 2)
• produire des écrits
  Bon appétit Monsieur Lapin GS / CP (séquences A et B)
  La chanson d’Olive CE1
  Renardeau CP / CE1 -1er découpage (séquence 3)
  Porculus CP (séquence 2)
  Il y a un crocodile sous mon lit (séquence 9)

c - Lecture d’images et rapport texte / image 

 Le chat orange GS / CP (séquence 4)
Les trois brigands GS / CP (séquence 3)

d - Ouverture culturelle vers d’autres albums 

Pélagie la sorcière (poèmes)
Petit Lapin rouge (contes traditionnels et albums sur le thème du Lapin)

• Principes de fonctionnement

Il est conseillé :

• de laisser le livre à disposition des enfants tout au long du travail
• de tenir compte des différences entre les lecteurs
  a - organisation de la classe
  alternance de moments individuels, collectifs et de groupes.
  b - rôle du maître
  proposer selon les possibilités des enfants : des consignes différentes, des quantités de lecture adaptées, une aide personnalisée, la lecture magistrale de passages.
• de proposer des activités diversifiées répondant à des objectifs précis
  a - questionnement 
  Les questions visent à provoquer la recherche, la réflexion et préparent la mise en commun.
  b - mise en commun 
  Le travail individuel d’exploration du texte alimente la mise en commun qui suit. Ces moments collectifs sont des lieux de synthèse, de débats et de lectures à haute voix motivées.
  c - traces écrites
  Le travail de lecture peut donner lieu à de l’écrit : prise de notes, synthèse, collecte de citations, présentation à d’autres classes du livre ou du travail effectué, exposition sur le thème, séquences d’écriture… 
   

• Conclusion

La lecture intégrale offre la possibilité de prendre en compte la dimension culturelle des textes (faits sociaux, psychologiques…).
Elle favorise des comportements sociaux (échanges, partage d’émotions, fréquentations de lieux de lecture, partenaires de lecture…)
Elle permet aux apprentissages de s’effectuer dans un réseau social et de s’inscrire dans le cadre de la maîtrise de la langue.