C’est pour institutionnaliser un travail autour de la lecture complète d’albums et de romans, initié par Thérèse Vertalier, Professeur de Lettres à l’Ecole Normale de Bordeaux, qu’un PAI a réuni en 1990 l’Inspection Académique et le CDDP de la Gironde.
Trois ans après, cette opération a été reconduite.
En 1997, une convention liant les partenaires était signée. Dans le cadre de cette convention, le CDDP procède à la mise en forme des dossiers, à l’achat de livres et de valises sur ses fonds propres et en assure le conditionnement, sur un budget défini par ses soins en fonction d’une liste d’ouvrages proposée par le groupe des conseillers pédagogiques qui élaborent des dossiers d’accompagnement.
A partir de 1998, les dossiers pédagogiques ont été mis en ligne sur le site du CDDP où ils sont téléchargeables gratuitement.

Préface de Thérèse Vertalier - 1997

Attire-Lire, tel est le titre de la production que nous offre le CDDP de la Gironde et le groupe de conseillers pédagogiques de ce département.
Attire-Lire pour attirer les apprentis lecteurs vers la lecture ? Sans doute, mais pas seulement. Attire-Lire pour lire, au cycle 2 où l’on ne " sait " pas lire ? Oui, aussi et surtout.

Cet ensemble de livrets de présentation des albums en cycle 2 a bien ces deux ambitions, et, en cela, répond aux préoccupations qui sont celles des enseignants en cette période où l’insistance est mise sur l’importance des apprentissages précoces, en même temps que la nécessité de respecter les rythmes de chacun des enfants, toutes recommandations ayant pour objectif d’assurer une bonne maîtrise de la langue. Attirer vers la lecture tout en lisant. Voilà qui distingue le projet sous-jacent à ces livrets.

Le projet du groupe avec lequel j’ai travaillé était ambitieux.../…Nous désirions offrir des pistes pour varier les modes de présentation des albums, car nous avions constaté qu’il en existait un trop souvent privilégié : découpage de l’album en " tranches ", observation des images, lecture du texte par le maître. Non que cette démarche soit mauvaise à nos yeux. Elle ouvre bien aux enfants le " monde du livre ", et son attrait.

Nous nous posions une autre question : pouvait-on faire plus avec les albums, plus en direction de la lecture ? C’est pourquoi il est parlé sans cesse d’apprentissages dans cet ouvrage. Certes, les albums sont utilisés au CP en lieu et place du traditionnel manuel. Mais souvent, le travail consiste à faire lire, par étapes, le texte du livre, page après page.
Pouvait-on éviter d’émietter ainsi l’album en pages, se succédant parfois sur une longue durée ? C’est à cette préoccupation que répondent certains livrets en suggérant des rythmes variés, adaptés à l’originalité propre à un livre, en suggérant aussi une alternance entre lecture par le maître et lecture par les élèves, en suggérant aussi – même si cette suggestion rencontre des oppositions – que le texte soit refondu par le maître ; ce procédé ayant aussi pour avantage d’autoriser un choix beaucoup plus vaste d’albums dont le texte est indéchiffrable par des élèves de CP.

Venait alors une autre question : quelle lecture pour les élèves des GS ? L’enseignement systématique de la lecture n’a pas sa place dans cette classe, c’est clair. Mais comment répondre à la nécessité de pratiquer une approche de la lecture ? Peut-on à la fois parler d’apprentissage de la lecture et éviter le travail systématique qui caractérise le CP ?
C’est parce que nous nous sommes posé cette question que les parties des livrets se rapportant à la GS accordent tant de place au texte des albums. Notre intention n’est pas de repousser les nombreuses activités de découvertes d’albums non accompagnées de premiers apprentissages de la lecture. Elles sont indispensables, pour que toute la richesse de certains albums soit offerte aux enfants, découvertes d’univers de fiction, où l’image joue pleinement son rôle, où tout est tremplin de l’imagination. Nous souhaitions montrer que l’on peut aussi proposer des apprentissages portant sur la langue écrite, et en offrir quelques pistes.../...

Enfin nous arrivaient, pressantes, les demandes des enseignants sur la manière de travailler sur un même ouvrage dans une classe à plusieurs sections, ou avec des groupes de niveau dans une même classe. Demande de toujours, mais renforcée à l’heure actuelle par le souci plus vif de pratiquer une pédagogie différenciée. Comment mettre celle-ci en pratique ? Presque tous les livrets présents sont " pensés " pour plusieurs niveaux coexistant dans une classe.

Nous espérons, et le CDDP de la Gironde avec nous, contribuer à la mise en place de démarches variées et attrayantes dans l’apprentissage de la lecture. Nous ne pensons pas résoudre de manière définitive et dogmatique des problèmes auxquels se heurtent tous les enseignants. Nous présentons simplement des pistes, des suggestions, pouvant être expérimentées, et, surtout, développées par des maîtres imaginatifs.

Thérèse VERTALIER
Agrégée de Lettres Modernes

Attire-Lire : quels choix didactiques et pédagogiques ?

Les choix didactiques

Ces dossiers sont destinés à l'accompagnement à la lecture de textes complets. Certains font des propositions approfondies, d'autres des propositions plus succinctes.
Dans les deux cas, en fonction de sa programmation de lecture, le maître choisira quel usage il fera de ces propositions. Quelques principes organisent ce travail :

• choix d'ouvrages de littérature de jeunesse offrant résistance et complexité, ce qui impliquera pour les élèves un travail de relecture et d'approfondissement ;
• appropriation d'une culture littéraire ;
• mise à disposition des ouvrages pour que les élèves se les approprient. Dans tous les cas, on privilégiera la lecture individuelle.

Les choix pédagogiques

  1. Faire face à l'hétérogénéité des lecteurs

a) Organisation de la classe

    • alternance des moments individuels, collectifs et de groupes.

b) Rôle du maître : proposer selon les possibilités des enfants

    • des consignes différentes ;

    • des quantités de lecture adaptées ;

    • une aide personnalisée ;

    • la lecture magistrale de passages.

  2. Diversifier les temps de lecture

a) lecture silencieuse en classe :

    • appropriation personnelle ;

    • activité structurée : recherches, mises au point...

b) lecture à la maison :

S’il y a contrat de lecture, la quantité de texte à lire est précisée (un chapitre ou plusieurs) ainsi que le temps dont on dispose. Le maître apporte son aide si besoin est.

c) lecture magistrale

  3. Proposer des activités diversifiées répondant à des objectifs précis

    • Questionnement :

Il vise à provoquer la recherche, la réflexion et prépare la mise en commun. La relecture intégrale du texte n'est pas utile pour cela. Il ne s‘agit pas de questions de contrôle

    • Mise en commun :

Le travail individuel d'exploration du texte est alimenté par la mise en commun qui suit. Ces moments collectifs sont des lieux de synthèse, de débats et de lectures à haute voix motivées.

    • Traces écrites :

Le travail de lecture peut donner lieu à de l'écrit : prise de notes, synthèses, collecte de citations, présentation à d'autres classes du livre ou du travail effectué, exposition sur le thème, séquences d'écriture...
Dans les dossiers, un effort de précision et de formulation des objectifs accompagne toute proposition de travail.

4. Mieux comprendre

Certains livres supposent, pour être bien compris, des connaissances du monde qu'ils mettent en scène. Une documentation préalable facilitera l'entrée dans le livre. Ainsi la connivence avec le texte s'établira plus aisément.

Des ouvrages appellent parfois un complément d'informations, par exemple les romans historiques. Le livre ne doit pas être prétexte à des apprentissages en géographie, en sciences ou en histoire, s'ils ne sont pas nécessaires à la compréhension du texte. Par exemple, Fantastique Maître Renard n'appelle pas une étude scientifique sur les renards ou leur survie, car ce roman est une œuvre littéraire qui joue au second degré sur l'évocation du renard des fables et du Roman de Renart.

5. Tisser des liens avec d'autres textes

Quelques exemples:

• Fantastique Maître Renard est un clin d’œil au Renard des fables et au Roman de Renart. C’est ce réseau qu’il faut privilégier lorsqu'on étudie ce roman.
• Le fils des loups met en scène des loups, mais le thème est celui de l'enfant élevé par les loups. C'est le moment de proposer La Louve romaine (Tacite) et Mowgli.

C'est une manière d'entrer dans la culture littéraire.